Work-related learning with Twitter and YouTube: Social Media as amorphous space for networks and the constitution of learning communities

Berufliche Weiterbildung findet jetzt auch onlinegestützt statt. Oft bleibt allerdings offen, wie der pädagogische Nutzen digitaler Medien für berufsbezogenes Lernen einzuschätzen sei. Als Vorteil von Lernumgebungen wird z.B. gesehen, dass Lernenden Ressourcen so bereitgestellt werden können, dass diese unabhängig von zeitlichen und räumlichen Einschränkungen verfügbar sind. Andererseits steht in Frage, ob durch solche Zurverfügungstellung von Lernmaterialien auch Prozesse der Sinnstiftung und Reflexion, der persönlichen Weiterentwicklung unterstützt werden. In diesem Artikel spüren wir dieser pädagogischen Frage nach und zeigen anhand von zwei Beispielen aus informellen Lernzusammenhängen – Twitter und YouTube – wie berufsbezogenes Lernen mit digitalen Medien schon erfolgt. Wir reflektieren diese empirisch vorgefundenen Lernformen anhand der Netzwerk-Metapher, mit Bezugnahme zur Theorie situierten Lernens (Resnick et al. 1997, Lave/Wenger 1999, Fox 2000) und des Knowledge Building-Ansatzes (Scardamalia/Bereiter 2014). Aus diesen Überlegungen resultieren Anregungen zum Nachdenken über die Medienkompetenz von Fachkräften und zu digital gestützten formellen Angeboten der beruflichen Weiterbildung. Wir plädieren für die Überschreitung von Grenzen formeller Lernzusammenhänge und die kritisch-reflexive Nutzung der schon digital bestehenden, amorphen Lernräume, um das berufsbezogene Lernen sinnvoller und fruchtbarer mitzugestalten. Das schliesst einen breit gefächerten Medienkompetenzbegriff ein.Continuing vocational education and training is now also taking place online. Often, however, the pedagogical value of digital media for job-related learning remains unclear: on the one hand, there is the chance of independent use of learning resources; on the other hand, it is questionable whether and how digital tools can support processes of meaning making and reflection. In this article, we look at this educational question and, using two examples from informal learning contexts – Twitter and YouTube – describe why and how digital media here supports job-related learning. We reflect these empirically found learning forms with reference to the network metaphor, the theory of situated cognition (Resnick et al. 1997, Lave/Wenger 1999, Fox 2000) and the knowledge building approach (Scardamalia/Bereiter 2014). These considerations lead to broader, critical-reflective media literacy concept for vocational education of specialists. We want to empower craftsmen and professionals to cross the boundaries of formal training, to participate in social media interest groups and to shape amorphous vocational education settings

Von der Facharbeit in die Ausbildung : Empirische Studie und theoretischer Rahmen zur Erforschung des pädagogischen Selbstverständnisses hauptamtlicher Ausbilder und Ausbilderinnen

This dissertation elaborates how full-time trainers in technical occupations perceive the everyday's work with apprentices, which goals they formulate for apprenticeship training, how they support the young people's psychopedagogical developments and how they find their role within the company. The results contradict many findings in German VET research, according to which in-company trainers have a lack of pedagogical self concepts. As theoretical framework, the established idea of development tasks (Erickson 1972, Blankertz 1985) was enriched by a vocational education perspective (Bremer 2004), which brings more light into what pedagogical concepts are how they can be reflected

Social recognition provision patterns in professional Q&A forums in Healthcare and Construction

© 2015 Elsevier Ltd. All rights reserved. For some decades, professional Q&A forums have been used as a mainstream way of sharing practices between novices and experts. Several forums have had time to develop their own communities and habits, which made them a suitable place to explore patterned epistemic practices. In this paper we look at the social recognition, help seeking and informal learning patterns in communities of practice; our aim is to use the corresponding outputs to scaffold technology supported informal learning. We analyzed professional discussion forums in two countries (UK and Germany) in two different sectors (Healthcare and Construction). We identified a set of interrelated patterns that are used for socially verifying and maturing rules and guidelines, solving problems, introducing new practices and triggering learning. Some particular social recognition and learning trends common in Healthcare and Construction sector Q&A forums are highlighted. We discuss epistemic practice pattern networks for developing scaffolds to enhance the quality of informal learning in workplace environments in an integrated way. We suggest and validate empirically a model of social recognition provision in Q&A forums

Interactive research on innovations in vocational education and training (VET): Lessons from Dutch and German cases

This article focuses on two examples of interactive research (IR) in vocational education and training. IR is a process which brings together practitioners and researchers with the aim to implement an innovation. This innovation in the first project meant to create a hybrid learning environment; in the second it supported introducing digital media in a training centre. The process of innovating thereby turned into a learning process for all concerned persons: original ideas of the concerned concepts matured, boundaries between research and practice were crossed and new, sometimes surprising ideas for further development emanated. These experiences point attention towards the processes of research and innovation instead of only documenting results in the sense of summative evaluation. They also show that IR requires a certain framework in order to enable important learning cycles. (DIPF/orig.

Herausforderungen bei der Implementierung digital gestützter beruflicher Weiterbildung. Die Sicht von WeiterbildnerInnen und BildungsmanagerInnen auf Strukturen kulturelle Praktiken und Agency

Digitale Medien haben ein technisches Niveau erreicht, das aus pädagogischer Sicht viele Möglichkeiten für selbstorganisierte Lernprozesse eröffnet. Wie könnte angesichts dessen das Lernen in einer digital gestützten beruflichen Weiterbildung handlungsorientiert mit dem beruflichen Alltag verknüpft werden? Hierfür mangelt es nicht an technischen oder didaktischen Innovationen. Die Herausforderung liegt, wie die AutorInnen im Beitrag erläutern, in der Verbreitung dieser Innovationen, ihrer organisatorischen Adaptation durch Weiterbildungseinrichtungen, ihrer Einbettung in den beruflichen Alltag, ihrer kompetenten Nutzung durch WeiterbildnerInnen und in ihrer didaktischen Reflexion. Im Rahmen des vorliegend vorgestellten Projektes DiEDa wird untersucht, welche Herausforderungen WeiterbildnerInnen und Verantwortliche im Bildungsmanagement bei der Implementierung digital gestützter beruflicher Weiterbildung sehen und benennen. Erste Projektergebnisse lassen aufhorchen und zeigen den AutorInnen folgend die nächsten notwendigen Schritte auf: Es gilt ein Konzept von Medienkompetenz zu entwickeln, das die Komponente des selbstorganisierten Lernens einschließt, sowie eine erweiterte Didaktik zu gestalten, die kompetentes pädagogisches Handeln mit dem besonderen Setting des Lernens mit digitalen Medien verbindet. (DIPF/Orig.)Digital media has reached a technical level that from an educational perspective opens up many opportunities for self-organized learning processes. With this in mind, how could learning in digitally supported professional development be linked to day to day actions at work? There is no lack of technical or didactic innovations. As the authors of this article explain, the challenge is to disseminate these innovations, adapt them to organizations via institutions that provide continuing education, embed them in day to day life on the job, enable continuing education instructors to use them competently and to reflect on them and their didactic role. The DiEDa project presented here investigates which challenges continuing education instructors and educational management see and label as such when implementing digitally supported professional development. The initial findings of the project are worthy of note and according to the authors indicate that the following steps are necessary: to develop a concept of media competence that includes the components of self-organized learning as well as to design an expanded didactic system that combines competent educational action with the special setting of learning with digital media. (DIPF/Orig.

From craftsman to trainer : an empirical study and a theoretical framework for the research on pedagogical self concepts of full-time trainer in German VET

This dissertation elaborates how full-time trainers in technical occupations perceive the everyday's work with apprentices, which goals they formulate for apprenticeship training, how they support the young people's psychopedagogical developments and how they find their role within the company. The results contradict many findings in German VET research, according to which in-company trainers have a lack of pedagogical self concepts. As theoretical framework, the established idea of development tasks (Erickson 1972, Blankertz 1985) was enriched by a vocational education perspective (Bremer 2004), which brings more light into what pedagogical concepts are how they can be reflected

Interactive Research on Innovations in Vocational Education and Training (VET): Lessons from Dutch and German cases

This article focuses on two examples of interactive research (IR) in vocational education and training. IR is a process which brings together practi-tioners and researchers with the aim to implement an innovation. This innovation in the first project meant to create a hybrid learning environment; in the second it supported introducing digital media in a training centre. The process of innovating thereby turned into a learning process for all concerned persons: original ideas of the concerned concepts matured, boundaries between research and practice were crossed and new, sometimes surprising ideas for further development emanated. These experiences point attention towards the processes of research and innovation instead of only documenting results in the sense of summative evaluation. They also show that IR requires a certain framework in order to enable important learn-ing cycles.

Innovationsfähigkeit und Innovationsbereitschaft an Beruflichen Schulen

In diesem Forschungsbericht werden Erkenntnisse zur Innovationsfähigkeit und Innovationsbereitschaft beruflicher Schulen zusammengetragen. Dabei wird deutlich, dass berufliche Schulen einerseits viele Herausforderungen zu bewältigen haben, andererseits zahlreiche Faktoren gute Problembewältigungen verhindern. Neben allgemeinen strukturellen Barrieren gilt es hierbei schulinterne Konstellationen zu beachten. Der von Jens Klusemann (2003) entwickelte Fragebogen zur Innovationsbereitschaft wurde an einer beruflichen Schule in Bremen eingesetzt, um die Veränderungslust und die Entwicklungsbarrieren des Kollegiums differenziert zu eruieren. Basierend auf der Auswertung dieser Datenerhebung und dem aktuellen Forschungsstand werden Vorschläge zur Steigerung der Innovationsbereitschaft an der betreffenden Schule gemacht. Der Fragebogen zur Innovationsbereitschaft wurde unter methodologischen Aspekten reflektiert, und zwar in Hinblick auf den Einsatz in der Forschung und in der Organisationsentwicklung.Bremen44/20104